教科実践編（保健体育）

保健体育科における授業実践について

大岩誠、田中直人、天羽つかさ

（１）本単元の概要（１年生：タグラクビー）

　タグラグビーはゴール型に含まれる。タグを付けた２つのチームが入り交じり、ボールを手で持って相手をかわして走ったり、パスでつないだりしながら、ゴールラインまでボールを運べた回数（トライによる得点）を競い合う運動種目である。タグラグビーは、他の球技に比べて、ボールを持ち運びできる等、ゲームに必要な個人的技術が比較的易しく、容易にゲームに参加することができる。また、「仲間との協力」によってゲームが展開されるという運動の特性から、仲間と教え合ったり、補助し合ったりして、互いの学習成果を認め合うことができる。さらに、多くの生徒にとって初めて経験する運動種目であることから、個人差が顕在化していないので、全ての生徒が同じスタートラインから学習に取り組むことができる。尚、本単元においては、生徒の発達段階等を考慮して、「攻撃時のスペースの活用」に重点を置いて指導を行った。
　加えて、本単元の第６・７時「３対３の攻防」の学習では生徒の探究的な学習を充実させ、学習目標を達成することを目指すために、探究的な学習の過程を明確にし、必要に応じて、それらがよりよく進められるような手立てを講じる。これらの詳細については、（４）以降で述べていく。

（２）本題材の目標

• 〇次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、球技の特性や成り立ち、技術の名称や行い方、その運動に関連して高まる体力などを理解するとともに、基本的な技能や仲間との連携した動きでゲームを展開することができるようにする。（知識及び技能）
  ・ゴール型では、ボール操作と空間に走り込むなどの動きによってゴール前での攻防をすることができるようにする。
• 〇攻防などの自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。（思考力、判断力、表現力等）
• 〇球技に積極的に取り組むとともに、フェアなプレイを守ろうとすること、作戦などについての話し合いに参加しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、仲間の学習を援助しようとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。（学びに向かう力、人間性等）

（３）本単元における指導と評価の計画

（４）第６・７時における探究的な学習の過程

第６時	①課題発見	前時までに身に付けた知識や技能を関連付け、課題を解決する方法を考える。
	②方針	前時までに身に付けた知識や技能を関連付け、課題を解決する方法を考える
第７時	③実践	習得したパスや体の動かし方、サインプレイなどを活用し、トライまでの有効なプレイを選択しながら実践する。
	④振り返り・改善	グループで選択したサインプレイの有効性について思考し、判断したことを文章や図で、他者に分かりやすく伝えたりし、合理的な解決について考える。

• ※①～④の過程を経ることで、「３対３の攻防」について、守備者を意図的に動かすための攻撃からつくったスペースを活用し、トライにつなげるための一連の動きを深く考察していくことを目指す。このことは、次時以降の「４対４の攻防」や「ゲームの戦術・作戦」について、自ら進んで考えようとすることにつながる。

（５）第６・７時における授業実践の様子

①課題発見の過程
　まず、前時に行った「２対２の攻防」のプレイ動画を見せ、有効なサインプレイやスペ－スを活用した動き等について、全体で確認した（写真１）。その後、アップを行い、チームごとに作戦ボードを使ってサインプレイを考えさせ、「３対３の攻防」に取り組ませた。その際、教師からは特に指示を与えず、各チーム自由に取り組ませた。すべてのチームが３対３をスムーズに行うことはできなかった。その後、チームの課題を気付かせるために、各チームや全体に向けて「なぜ、スペ－スをつくることができなかったのかな？」や「２対２のトライの回数と比べてどうだったのかな？」等の問いかけを行った。３対３は、これまでの１対１や２対２とは違い、人数が増えることで、トライに結びつくプレイが起こりにくい。トライの回数という客観的な数値に着目させることで、2対2とは異なる攻め方を創出しなくてはならないという課題意識を導き、方針決定後の3対3におけるデータ収集（本実践では撮影）の必要性を喚起した。

②方針の過程
　この過程は、各チームで発見した課題の解決に向けて、方針を立てる過程である。まず、前時までに身に付けた知識や技能を映像や板書（写真２）を用いて、振り返ることができるようにした。

写真２　「方針」の過程における板書

映像については、３対３において有効な模範となるサインプレイを収めたものである。生徒は、それらの手立てによって、各チームでそれぞれ方針を立てた。各チームで発見した課題及びその解決に向けての方針（抜粋）を表１に示す。

表１　各チームで発見した課題及び方針

③実践の過程
　この過程は、立てた方針に基づいて、課題の解決に向けて実践する過程である。まず、第６時に行った学習活動について、全体で振り返り、立てた方針をもとに、「３対３の攻防」に取り組ませ（写真３）、その様子を撮影させた。撮影した動画をもとに、自分たちの動きを修正するための話し合いをさせた（写真４）。話し合った修正内容を意識し、プレイを行う。このようにチームごとで、実践、修正、実践、修正・・・といった一連の学習活動を繰り返した。その結果、前時に比べ、チームでスペースを活用するために声をかけながら、意図してパスを出したり、コースを考えて走ったりする等の変容が見られた。

④振り返り・改善の過程
　この過程では、「スペースを活用して、トライまでつなげることができたか。」という視点で、チームごとに自分たちのプレイを振り返り、その内容を文章にまとめさせた。それらをチーム内で伝え合い、「３対３の攻防」において、発見した課題の解決について、意図的なスペースの活用に着目して考えを深めさせた（写真５）。最後に、「次時のゲームでは４対４になるが、人数が増えても、３対３のときと同じようにスペースをつくることはできるかな？」と問いかけた。生徒から「クロスからの動きを試してみたい。」や「ループと飛ばしパスを組み合わせてみたい。」、「２つ以上のサインプレイを組み合わせて新しい作戦をつくってみたい。」等の肯定的な発言があった。

（６）成果と課題（〇…成果、●…課題）

• ○「課題発見」の過程において、前時に行った学習活動に対して、その活動人数を増やすことやトライの回数を数値化し比較させることで、既習の内容とのズレを感じ、自ら進んで課題を発見することにつながった。
• ○「方針」の過程において、前時までに身に付けた知識や技能を振り返ることができるような手立てを講じることで、多くのチームが課題を解決するための具体的な方針を立てることができた。
• ●「振り返り・改善」の過程において、課題の合理的な解決について考えを十分に深めることができていないチームもあった。そのようなチームには、「スペースをつくれているのに、トライできなかったのはなぜか？」という発問をすることで、より探究的に課題の解決について、考えを深めさせたい。

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